在英国本土，A-Level考试已于2020年完成改革，在教学目标、课程设置、考试制度方面均发生了重大变化。此次A-Level改革比较大的变化就是废除了自2000年以来一直沿用的“模块化”考试系统。

众所周知，A-Level学制为两年：在第1学年（AS），学生通常选择自己最擅长且有兴趣的三四门课程，通过考试后获得AS证书；在第二学年（A2），学生可选择AS成绩很不错的3门课继续学习，通过考试后获得A-Level证书。而在改革后的A-Level体制下，考生在第1学年的成绩将不计入总成绩，升学考试将在第二学年结束时进行。

2015年开始改革之前，英国本土的A-Level考试允许学生反复多次重考，取很不错成绩计入总分的做法使学生和教师多以获得高分为目的，加大了应试教育的导向，A-Level考试通过率太高，成绩缺乏区分度。

A-Level考试政策之所以大改革，主要有以下两点因素：

#01 政策因素

A-Level无限制重考政策的影响。2015年考试改革之前，政策允许学生自主选择考试时间和次数，可以对学过的任意科目进行无限次重考刷分，甚至已获得资格证书认定的科目也可以重考获得新的等级认证。如此高频度的考试不仅容易诱发应试教育教学取向，更会产生学生竞相刷分的“分数膨胀”现象，未必能够真实地反映考生的水平，不利于大学选拔真正高素质人才。

#02 心理因素

学生“趋易避难”的心理所致。学生在科目选择时，为了追求高分而有意规避难度较大的学科，扎堆选择相对较为轻松、易得高分的学科，表面上看整体成绩优异，但实则陷入学习领域狭窄化的困境；分数膨胀对精英大学招录和真正有实力的考生进入排名靠前的大学都是十分不利的。众所周知，在以往的A-Level考试制度中，学生可以根据目标大学招生录取的具体要求和自身兴趣，自由选择学习科目，并对其中的任意单元进行无限次刷分。这种“趋易避难”和“一年多考”的现象造成A-Level考试分数逐步膨胀，影响了A-Level选拔功能的有效发挥。

对此，英国资格与课程局（QCA）曾向Ofqual提出建议，应提升难度较大的A2单元在整个A-Level考试成绩中的比重，以防止学生扎堆选择AS中轻松易学的单元。此外，有学者指出对于重考次数应从国家层面予以规定，而非任由考试中心和学生个人随意决定。此外，取消“一年多考”是英国教育部门助力“高大衔接”的又一重要举措。

为此，2015年的改革明确提出取消英国本土“一年多考”制，建立终结性评价制度——线性的一年一考制。这一举措的实施，一方面避免了“一年多考”给学生带来的学习疲劳，许多考生因拥有多次刷分机会而轻视考试的现象也能得到有效缓解；另一方面，也迎合了许多高水平大学选拔人才的实际需求，诸多排名靠前大学不再单独制定政策以区别认定A-Level初始成绩与多次刷分成绩，这为优化考试管理和提升大学选拔效率提供了制度上的支持。

对于国际学生而言，利好的消息是，A-Level考试依然采用“一年多考”和“模块化”考试模式，例如爱德思的IAL和牛津AQA的考试。这在一定程度大大减轻了国际学生参加A-Level考试的压力。也为更多国际学生通过A-Level成绩申请大学提供了便利。