一个和谐、高效、完美的课程必须始终以教学目标为中心。教学目标通常是指教学活动的主体经过一段时间的教学后所应达到的预期效果，那么结合我们的课程，教学目标应集中体现在知识目标和能力目标。具体应描述为：培养学生的考试综合运用能力，使他们能够有效的掌握听说读写的技能并突破与之相关的障碍，同时增强其自主学习的能力。建立以能力为导向的课堂教学模式，充分以学生为中心，课堂活动以教学目标为原点，启发式与研讨式相结合，有效的调动师生的积极性。那么如何才能更好的实现教学目标，一个有效的课堂应该具备哪些特点呢?

1、 转变教学理念 , 从“以教师为中心”转到“以学生为中心”

教学目标的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。在教学全过程与各个环节中，都要从学生身心发展阶段的不同特点出发，运用多种方式着力培养学生学习的主动性, 启迪学生思维 ,使之全面发展。此外，在由“教”与“学”两方面构成的教学过程中，教师的“教”应注重启发诱导，学生的“学”则重在参与其中。教学的成败，不仅仅取决于教师的“启发”，同时也反映了学生能否积极主动地思考，只有师生的默契互动配合，教与学达到共振共鸣，才是教学的理想境界。教师在进行启发式教学时，必须从学生角度考虑问题。分析学生的兴趣点，抓住难点、关键点，然后再由浅入深，不厌其烦地解释指导，以多种手段启迪学生思维，达到使学生顿悟的结果。

认知心理学认为，学习者对知识的理解不能简单通过传授来获得，还要靠自身的“内化”作用，即靠学习者自身的体验。为实现这一目标，教师必须使学生了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。比如在讲解雅思口语“How often do you exercise?”时，可设计如下问题：“What do you usually do on weekends? How often do you /read/watch TV…?Do you think you have a healthy lifestyle? Why or Why not?”经过层层深入的提问，使学生逐步学会并掌握与此话题相关的表达。增强提问的艺术性，一是选准时机，在教学重点、难点、新旧知识衔接处或纠正学生偏差、启发学生深入思考时提问;二是难易适度;三是灵活多变，形式多样;四是具有思考性。

2、研讨式教学方法

研讨式教学模式就是在教师指导下，学生在研究讨论、进行知识建构和价值认同过程中，切实体验的一种学习过程。通常先由教师创设问题情景，然后师生共同brainstorming，以多种方式展开讨论研究、交流信息，形成共识，提出解决问题办法。这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程。在共同的研究讨论过程中，学生不仅可以从教师处获得知识，同时学生还可以从同伴处获得知识，吸取营养，从而共同激发学习主动性。研讨式教学方法不仅能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的局面(teacher talking time)，而且可以实现师生间、学生间信息交流。案例教学是有效的课堂活动之一。比如在进行雅思听力地图题的讲解时，可先设计从A点到B点的旅行线路图，并指出乘坐各种交通工具该如何行走，并提出相应的问题，比如“How do you get to B? How long does it take?”学生踊跃发言，经过师生互动，顺利进入听力练习。一个好的教学案例，一是围绕教学目标;二是符合学生的心理特征和认知水平;三是富有启发，且教师具有独到的思考。

3、围绕教学目标设计的教学活动应注意的问题

(1) 学生的接受。只有“可理解的输入”才能被学生接受和内化。学生所接触的语言应该和学生的水平保持一定的距离：大部分的内容可以理解，但仍然有一些对他们具有挑战性。教师要注意知识的输入既不能远远高出学生可接受的水平，使学生丧失信心，也不能太接近他们现阶段的水平，以至于对他们没有任何挑战性，只有这样才能调动学生学习的积极性，收到良好的课堂效果。

(2) 教师的纠错。在口语学习过程中，学生难免要犯这样或那样的错误，教师要分清学生在语言运用时出现的错误类型，然后寻找适当机会，以合适的方式，加以纠正。但对于学生的错误不要急于纠正而打断他们的表达，而是应该在学生表述完之后，再给其反馈。如果教师不停地打断学生话语，就会降低学生的积极性，使其要表达的欲望减弱，从而破坏口语教学的目标。

(3) 教师的引导。 有效的教师引导应该清晰简明，并且具有一定的启发性，不仅要使学生很快把握问题的主旨，而且还可唤起大多数学生热情，并积极参与其中。为此 ,教师要动脑筋下气力，精心设计,保证学生有质疑、解疑的思维过程，以达到激励学生思维，提高学生思维能力的目的。至于采用何种形式，教师可根据课堂情境灵活选择，只要能更好激起学生们的参与意识，引导其积极思维，便是的选择。

教学目标的设立不仅仅是让学生获得知识和技能，更重要的是获得各方面的平衡发展，建立“二元”“三元”甚至多元化的教学目标体系，重视认知、情感、和心理的作用，全面提高学生的能力，从而真正实现高能高分。